亲子阅读中的11个“坑”，你有踩过吗？

只要方法对，四两拨千斤。

第一“坑”：要求孩子专心

人的爱好各有不同，儿童的阅读表现也不尽相同。有的孩子阅读时会表现得非常沉迷，有的孩子则只能保持非常短的注意力，有的甚至会边玩边看书，这些情况都很正常。不要要求孩子看书“专心致志”，这种要求除了破坏孩子的阅读兴趣，没有任何其他作用。

第二“坑”：要求孩子慢慢读

慢工也许能出细活，但慢读却不一定有助于理解书中的内容。衡量一个人阅读能力的高低有三个方面：理解、记忆、速度。速度是衡量阅读能力非常重要的一个指标，速度快说明阅读能力强。

阅读必须达到一种半自动化的程度，阅读的内容才能被整体把握和吸收，才有利于理解和记忆。一字一字地读会阻碍这种半自动化状态的进程，所感知的阅读材料是零散和不完整的。

儿童在这方面进步惊人，一个酷爱读书的小学生，他的阅读速度很快就会形成，且由于他们在阅读中想法单纯，急于知道后面的故事情节，所以速度常常超过那些同样酷爱读书的成年人。

一些没有阅读功底的家长，一厢情愿地要求孩子慢慢读是极其错误的。相反，当家长了解到阅读速度是一个非常重要的能力后，更不可催促孩子快快读，也不可比赛谁读的快，或者规定时间读完后奖励等等。想提高阅读，不需要人为地去做什么，只要保证孩子有足够的阅读量就可以了。

要求孩子在阅读时慢慢读，这种心理可能源于家长对自身阅读理解水平及记忆能力的不自信，以为慢慢读可以理解得更好，记忆得更多，但这是错误的。

第三“坑”：让孩子背诵“好词好句”

让孩子记忆“好词好句”无非是想要他写作文写得好些，但这样的要求只会打扰孩子的阅读，浪费孩子的时间，降低他的阅读兴趣，不但无助于孩子写出好词好句，还阻挠了他写作水平的进步。

孩子愿意拿起书去读，一定是因为对里面的故事有强烈的好奇心，好奇心正是促使孩子一本接一本地去阅读的动力所在。只要读得多了，词汇量自然丰富，优美的句子自然会创造出来，因为他已千百次地见识过丰富的词汇和美妙的句子。

写作是“创作”，必须经由大量的阅读积淀，然后才能写出属于自己的话语。靠背别人的词句来写出好作文，这几乎不可能，背诵的努力毫无意义。

第四“坑”：测试孩子记住了多少

有的家长喜欢在孩子读完一本书以后去问孩子各种问题，考查孩子记住多少，吸收了多少。这样的做法和要求孩子记好词好句一样，都是没有意义的。一旦孩子知道读完一本书还面临着“考核”，他就会将注意力放在应付家长的问题上而非有趣的内容上，阅读就变成了任务和负担，孩子对阅读的兴趣就会越来越少。

阅读的功能在于熏陶、浸染，而不是“记忆”和“搬运”。只要孩子读得足够多，哪怕他忘记了所有读过的书名及内容，从书中获取的营养亦不会减少分毫。

第五“坑”：遇到生字要求孩子自己查字典

阅读要的是流畅感。儿童阅读的特点就是生字多，孩子正是在阅读中慢慢去认识更多的字。只要孩子愿意读，家长完全用不着介意是不是生字太多，孩子是否读得懂，是不是把一些字读错了。只要孩子不问，说明他就可以看得懂，生字就不是问题。

一旦孩子遇到一些关键字不会读，来问家长，就要痛痛快快地告诉孩子。如果家长也不会读，可以对孩子说“这个字我也不认识，我去查查字典”。在孩子的阅读中尽量少掺杂功利心，不“刁难”孩子，不人为地给孩子的阅读设置障碍，做得越自然、越简单越好。

第六“坑”：干涉孩子的阅读方式

不少家长认为阅读要正襟危坐，目不转睛，前后有序，逐字逐句，持之以恒，小声朗读，画出重点……这样想的家长，基本上是平时不怎么读书的，因为不了解阅读并且没有切身体验，就会很随意地用各种想象来要求孩子，胡乱干涉孩子的阅读。

人和人不一样，即使面对的是同一本书，每个孩子的阅读方式也是千差万别的：有从中间看的，有从后面看的，有跳跃着看的；有一口气读完的，也有零打碎敲每天读一点的；有人喜欢在书桌前读，有人喜欢在床上读，有人喜欢趴在地上读，不一而足。只要孩子愿意拿起书去读，这已经是家长最大的成功了，至于怎么读，家长完全不必干涉。

第七“坑”：强迫孩子看家长推荐的书

家长推荐的书孩子不爱读，无非是内容不对或时间不对，一是孩子对书中内容不感兴趣，二是还不到读这本书的时候。阅读就像吃饭，只有自己最了解自己的需求，而且在各个阶段需求也会变化，最了解这变化的，还是孩子自己。

家长在给孩子推荐书的同时，不妨让孩子给自己推荐几本他感兴趣的书，家长读了之后可以和孩子一起聊一聊。当阅读成为共同话题后，家长再推荐什么书，孩子可能会较为容易接纳。

第八“坑”：因用眼卫生和孩子发生冲突

希望孩子多阅读，又害怕孩子眼睛近视，这个矛盾是当下许多家长的心头病。于是很多人就不厌其烦地提醒孩子注意用眼卫生，比如不能躺在床上看书，或必须在哪里看，等等。

但孩子喜欢在床上看书，而近视预防中所说的不要在床上看书，指的是不要躺着用手举着书看，因为那样书是不稳定的，眼睛因为看不稳定的东西而容易疲劳。既然孩子不愿意坐到书桌前看，可以建议孩子把书放到床上，自己趴在床上看，这样书是稳定的，和坐在桌边看是一样的，人感觉也非常舒服。

还有在行进的汽车或火车、飞机上看，也会因为书的晃动影响视力，那就找一些有趣的音频，让孩子在这个时间听书。

适当的提醒有必要，但要适可而止，不要变成让孩子厌烦的唠叨和数落，更不要因此形成和孩子的冲突。

第九“坑”：“潜台词”对孩子阅读兴趣的影响

在引导孩子阅读的过程中，家长要经常表达对孩子的肯定和欣赏。方法一般有两种：

一种是直截了当的正面表达，比如“宝贝能自己看书了，真棒！”这样的正面鼓励要掌握好时机，实事求是地表扬孩子，但不宜过度频繁地使用。

另一种比较婉转间接的表达，比如“听说爱看书的人会变得更有气质和内涵”。这类赞美往往体现了父母内心对孩子最真实的评价，同时又不会给孩子带来任何压力，所以孩子会感觉很舒服，对其自信心和自尊心的培养有潜移默化的作用。

在这里要提醒的是注意话语中的潜台词，潜台词即孩子听到的信息。如果潜台词说不好，家长想要表达的本意及孩子听到的意思可能会大相径庭。

比如有的家长想激励孩子阅读，就对孩子说：“爱看书的孩子才是好孩子，妈妈喜欢爱阅读的孩子。”家长的本意是想鼓励孩子去看书，但孩子听到的却是：如果我不爱看书，我就不是好孩子，妈妈就不喜欢我。这样孩子面对阅读时就会有压力，反而不利于阅读兴趣的形成。

再比如有的家长当着自己孩子的面夸别人家的孩子，或用别的孩子对比刺激孩子：“你看隔壁老张家的孩子，那是真爱看书，人家都把金庸的书看完了，你啥时候也能把这套书看完？”这种比较，潜台词就是在表达对孩子的批评和不满，在这样的对比中，孩子只会感到黯然失色和自卑。

家长学会使用潜台词，这不是一个技巧问题，而是一个意识问题。当家长能真正地关注孩子内心的感受时，能真心地去欣赏和赞美孩子时，潜台词自然就会改变。说好潜台词，就是说好教育的语言。

第十“坑”：排斥读图

读图是指以绘本、漫画为主的阅读活动，读字是指以文字为主要内容的阅读活动。读图是阅读的初级阶段，读字则是阅读的高级阶段。

从阅读的整体效果上来说，读字优于读图，只有孩子成功进入了读字阶段，阅读的终极目的才能实现。但这并不意味着两者是相互冲突的，这两种阅读模式完全可以在孩子的生活中长期共存，孩子无论喜欢哪个都完全没有问题。

即使孩子一直不喜欢读字，只喜欢读图，也要尊重孩子的意愿，不能批评和否定孩子，说不定孩子以后会成为绘本大师呢。以孩子的兴趣和爱好为核心去引导阅读，是家长和老师应遵循的唯一道路，离开了这个基本之道，一切努力都是低效或无效的。

第十一“坑”：当功课与阅读冲突时……

在设法让孩子喜欢上阅读的家长中，有相当一部分人是奔着阅读能提高学习成绩这个功利目的去的。因此，一旦孩子真的喜欢上了阅读，手中常拿的是课外书而不是课本，家长就开始不淡定了。如果孩子真的读课外书上瘾，出现废寝忘食的状态，有些家长就忍不住直接干涉了。

有句话说得好：“每个天才都有一个疯狂的阅读期。”课外阅读，它有一种魔力，不显山不露水地赋予孩子不同的能量——哪怕对学校功课来说，阅读也只有成全的功能，没有消解的副作用。凡从小有大量课外阅读的孩子，他的智力状态和学习能力会更好，课外书从另一个角度上来说有“减负”功能；凡缺少阅读的孩子，学习能力一般都表现平凡，哪怕是写作业的速度也要慢得多。

遇到孩子因为看课外书挤占了看课本的时间，家长根本不用着急，相信孩子自己会慢慢学会调整。实在想说，也不要批评，而要正面肯定，比如说“爱阅读的孩子没有真正的功课落后，你这两次没考好，不用在意，下次争取考好点就行了”。家长越是这样表现出理解，孩子越能够学会合理安排时间。（本文来源：尹建莉父母学堂）

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