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宁当鸡头不做凤尾?孩子辗转重点班和普通班后,他反驳:大错特错!

一、

对于 “宁当鸡头,不做凤尾”这句话,我万万不敢苟同。初二,孩子便经历了“重点班——普通班——重点班”的多番辗转。但我在“凤尾”转换到“鸡头”的过程中发现,这一切都没有当初想象的这么顺利。

彼时,孩子成绩不错,进入了市高的珍珠班,是全校重点班中的重点班。班里的每个学生都把自己当成重点,把学习放在第一位,至于别人,可有可无。但是孩子在重点班成绩垫底,学习格外吃力,我很焦灼,孩子比我们更难过。为了不让我们担心,他一直硬撑着。然而,因为一件事,他终究没有撑到最后。

有天晚自习下课,他看到同桌拿着一张卷子在几个同学周围转悠,想找人给她讲题。同学们各忙各的,没人理她。她转了几次身,不知站在哪里合适。我孩子看不过,走过去说给我看看。她看都没看我一眼说,不用看了,你不会。

孩子有点生气,把这事告诉了室友。室友成绩很好,稳居年级前十,笑了笑说:“你成绩不好就别班门弄斧了,哪次你考到人家前面去了?”

我至今仍记得,孩子哭着把这些话告诉我的时候,我心里涌上来的复杂情绪,尴尬、不甘、悲愤、无能为力……遗憾的是,当时没有像往常一样鼓励他用成绩证明自己,而是带着孩子选择了退缩。

二、

孩子转到了普通班。因为我相信“宁当鸡头,不当凤尾”,我以为只要孩子不改初心,不放弃自己,就可以逆袭给原来重点班的同学看,然而事实并不尽如人意,到了这时我们才发现,环境对一个人的影响有多大。

普通班的配置和师资力量偏弱

众所周知,考试成绩已经成为衡量一个学校是否实力出众的最重要的标准。将最优秀的老师和最优异的学生结合在一起产生“化学效应”,是重点中学保证出成绩的最佳手段!

这就会催生一个现象:学校普遍把最优秀的资源和老师都分配给重点班或实验班,剩下的留给普通班。所以孩子进入普通班后,很轻松就能考进班级前几,然而这种轻松却让孩子感到恐慌。因为他突然找不到努力的方向和该补的短板,身边没有榜样的日子,压力是少了,恐慌却多了

普通班学习氛围偏淡

拿竞赛来说,一有什么竞赛,重点班口口相传,组团前往。在普通班里,哪怕老师说了,也会迅速湮没在学生的喧嚣中。

下课铃一响,普通班的同学很多就蜂拥走出教室,想要出去透口气,买点吃的,要不就是玩手机看漫画书,聊八卦或者聊聊最近上座的电影,教室里闹成一片,分贝出奇地大,有的桌子被撞的七扭八歪,总之感觉很混乱。

回想实验班的同学,教室里的同学很多都能很安静地埋头做题,或者小声的向老师请教问题,要不然就是讨论学习方法,向学霸求助自己不会的错题。由此看来,学习氛围相差甚远。

学习氛围对孩子有多重要,看看衡中就知道了。在通过跑操、标题、严格的作息制度营造的高强度的学习氛围中,衡中学子才取得了令人侧目的成绩。

走在衡中、衡水一中的校园里,随便抓住一个同学问他“你在衡中苦不苦、累不累”,大概没有同学回答“苦、累”,同学们很享受衡中的氛围,不仅不苦不累,而且乐在其中,家长们也不觉得自己孩子受到了什么虐待,更希望孩子们在这种纯洁的氛围中接受历练。

普通学校普通班则是完全不同的氛围,更让人难过的是,在普通班的同学看来,努力的人才叫傻,孩子告诉我,班里谈论起努力的意义时,大多数同学都嗤之以鼻,甚至报之以嘲笑。

普通班的进度慢、难度小

因为实验班的教学进度总是比普通班的快,老师讲课的节奏不是跟着最慢的那个同学来定的,而是根据全班大多数人的理解能力来决定的。

所以进入普通班后,孩子的发现学习进度明显缓慢,在重点班斗志昂扬赶进度、齐头并进望丰收时,普通班还在重复学习以前的知识。孩子不得不在课堂上加快自己的进度,提前学习新的知识,回到家后也是紧赶慢赶,无效的时间反而更多了。

一马平川固然不伤马力,却也磨练不出千里马。除非觉悟高的同学自己加餐,否则拿什么跟重点班的同学拼呢?

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