引用 我本差生

小学一至三年级的记忆已经遥远得有些模糊。四年级，语文和数学老师都换了。语文老师都喜欢讲故事，同学们也爱听故事。而我却颇有些“另类”。对于老师的“张飞杀岳飞，杀得满天飞”之类的故事和同学哈哈的笑声，我总是一肚子的不屑：听故事还不如自己去看书。父亲早年担任大队治保主任时，在焚书运动中，他趁机“借公肥私”了一把。他把《三国演义》、《保卫延安》、《烈火金刚》、《大别山上红旗飘》等一堆收来的小说，悄悄藏进了自家的箱子里，那箱子理所当然地成了我的宝库。回想起来，年幼无知的我，那时大概是会把那种“不屑”分明写在脸上的。而当老师的，谁喜欢这样的学生?他不点名却很生气地说：“不想听的可以出去！”数学老师是校长兼任的，但她的严厉，虽然让我上课不敢讲小话，却并没有阻止我神游。自然，作业便会有被卡住的地方。我去问她，她便质问我上课时“是不是把耳朵伸到牛屁股后面去了”，然后拂袖而去。我也就再不敢，亦不愿向她求教了。

大概就是那个时候，我开始走向“差生”的行列。

懵懵懂懂上了初中，别的倒无长进，性格却是日益地叛逆。上学喜欢迟到，上课经常插嘴，作业马马虎虎……当然，因此没少挨班主任老师的讥笑、批评甚至辱骂，但我渐渐习以为常。直到有一次，班主任教我们练毛笔字时，我才发现，在内心深处，我其实比那些优等生更渴望得到老师的表扬。那时的初中一般是不练习毛笔字的，但他却突然宣布要写毛笔字。我很兴奋，在头天就把笔墨及米字本装进了书包，只盼着习字课快点到来。终于上习字课了，班主任却不准动笔，先要听他宣讲要求。跃跃欲试的我实在熬不住老师的“絮絮叨叨”，当他刚布置好要写的内容，我就埋头一笔一画地写开了。但是，还没写完一行，本子就被一只大手敏捷地拖走了，墨汁顺着还没有写完的那一笔往下流过页面。班主任说：“这种不听话的学生，大家都来看看他的鬼画符。”说着，他一边看我刚写的字，一边把我的习字本举起——却在空中停顿了，并没有翻转展示给全班同学“欣赏”——他哪里料想到，我以前被父亲逼着扎扎实实练过几年书法，小学得过书法比赛一等奖。我注意到他脸上的肌肉有片刻的僵硬。然而，他却说：“也……也不怎么样嘛，就喜欢自作聪明!”说完，把本子扔给我。不过，从那以后，他也不再教我们习字了。我也彻底失望，我是不可能得到班主任的表扬的。

矛盾的彻底激化，或者说我彻底沦为差生，还是因为后来的一件事。学校要在“学农基地”建两间教室，我们的任务是挑石头。可是，漫山遍野，却几乎只有黄土。为了一担石头，我们要翻山越岭耗费差不多1个小时。有天傍晚，我总算完成了班主任规定的任务，准备和同学们回家时，却被他勒令“站住”，他说我还少一担。我说肯定是记漏了，他说他坚信他本子上画着的“正”字。我说我可以找同学作证，他说我们是“一篓子蛇”。我发誓，但他说我的誓言不值钱…看看西落的日色，我眼泪都急出来了，他却挖苦我是“鳄鱼的眼泪”……顿时，我的愤怒像一道决口的堤，一串粗言秽语如滔滔洪水喷出，然后，不顾一切，拔腿就走……结果，换来的是父亲的一顿狠揍。

1976年，我总算混到初中毕业。当时谁也看不到读书的出路，因此父亲答应我不读高中而去学泥水匠。

1978年，也就是高考恢复后的第二年，正当我差不多从徒弟转升师傅的时候，父亲大概不甘心他4个儿女中没有一个能成为“吃国家粮”的，便硬把我从工地赶到了本村小学的带帽初中班，让我补习一年初中再考中专或高中。

原本基础薄弱，又荒废了两年，我的数理化知识这时已接近于零，老师也都是临时拼凑的“文革”期间毕业的高中生。然而，我的成绩却发生了飞跃，不因为别的，只因为这些老师们从来不把我当作差生。第二学期，我们这些学生更多的是与老师争论和切磋，而且常常以把老师难住作为乐趣，老师们竟一点也不生气，还常常夸我们将来会如何如何有出息。

眼看离考入中专的目标越来越近，却突然得到消息：1979年的中专将改从高中毕业生中录取。迫不得已，我像一只泄了气的皮球一样进入了县一中。

我虽然比不少同学大，却并不成熟，在我心中，考大学是个遥不可及的童话。因而，原来的劣根性又死灰复燃，再加上那时有胃病，一天会疼痛几次，所以上课不是思想开小差，就是在胃痛过去以后睡觉。因为畏惧英语老师的严厉与他手中的教鞭，英语课却是断不敢睡的，但有一次，不知怎么还是睡着了。”啪”的一声脆响，我从梦中惊醒——那是教鞭抽打课桌的声音。我抬起头来，桌上却留下一摊口水。英语老师便让同学们来参观这摊口水。

我本来就对这位英语老师“怀恨在心”，总觉得他的发音不标准(其实可能是我初中老师的发音不标准)，再加上这一次的难堪，我越发不愿意学他的英语了。

最终没有再次沦为“十恶不赦”的差生，我一直从心底感激两位老师，一位是语文老师，一位是数学老师兼班主任。一次上语文课，我也是睡着了，老师把我叫醒，问我是不是身体不舒服，我点点头。课后他便细细地问起我的病情，并反复口丁嘱我一定要去医院做一次彻底的检查。虽然我终究没有去，但我一直记得他关切的眼神，这是我第一次得到老师在生活方面对我的关怀。班主任老师给我的鼓励是在一次期中考试后，他让我们确定各自的奋斗目标，是考中专还是考大学。这将决定我们要不要学英语，当年考中专英语不计入总分，而大学要把英语成绩的50％计入总分。我说我考上中专就行。他严厉地批评了我，说我不能没有理想，一定要考大学。顿时，我觉得自己的形象一下子高大起来，班主任不但没有把我列入差生，而且认为我一定能考大学。以考大学为目标的人一个班不到10个，而我就是其中的一个!虽然挨了批评，心里却乐得透不过气来，在全班同学面前拼命地掩饰内心的激动和兴奋。

我在庆幸自己最终能从“差生”里跃升出来的同时，从教19年来，我一直把自己的差生经历当作一笔精神财富。这段经历时刻警示着我：教育，需要多一点耐心、多一点理解、多一点宽容、多一点关爱。教育的成功，最需要的是教育者的人格魅力。

家长有话说：

林放歌(四川，电台播音员，女儿7岁)：这个学生其实本身并不差，就是他没有符合老师固有的好学生的形象，所以才被视为差生，看来，  除了学习，还应该教会孩子如何肯定自己。

专家有话说：

郭恒：本案例中可以看出教师的不关注、不尊重和不信赖渐渐把一位学生推入“差生”的行列，而教师的关怀、信赖和鼓励却又使这位学生从“差生”行列中跃出来。关于如何对待学困生，苏霍姆林斯基特别指出：“必须使学习困难的学生在我们教师看来首先是可教育的，必须使学习成为他们树立高尚的自尊的领域。”现代教育是面向全体学生的教育，教育的对象是一个有差异的群体，每一个受教育者都应受到关注。教育又是一件需要关心备至地去触及年轻的心灵的工作，因而教育者应当深刻理解正在成长的人的心灵，给孩子们以信任、鼓励和关爱。试着多给予学生一分宽容，一分关爱，一分期待，那么你会发现您的学生将在“罗森塔尔效应”中成长为您所期望成为的人。

我思故我在：

1．您认为是什么造成这个作者和他的老师的矛盾?

2．如果您也遇到这样的学生，您认为应该怎样处理你们之间的关系?

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