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孩子作业家长做得很辛苦 让亲子作业发挥正能量

亲子作业听听老师心里话

对于老师布置的亲子作业,虽然家长们的观点各不相同,但这些作业正在逐渐变成家长们的一种或大或小的“负担”却是事实。那么老师们对此的看法又是如何呢?孩子们的作业到底是否需要家长的参与呢?

和平区岳阳道小学教师沈思文

习惯的力量是巨大的,人一旦养成一个习惯特别是好习惯,则会终身受益。专家研究表明,3-12岁是人形成良好行为的关键期。孩子学会学习,必须培养良好的学习习惯。凡是学习成绩好而且稳定的孩子,都是从小培养形成的良好的学习习惯。小学生尤其是新入学的儿童有意注意的时间较短,自制力较差,学习还没有成为他的自觉行动,这时就需要较强的外部监督。这种监督主要来自家长和老师。白天在学校,老师对那些主动学习的孩子多给予表扬,对学习自觉性有所增强的孩子给予鼓励,对被动学习的孩子则给予提醒与暗示,来推动他参与学习。而在家就需要家长来监督孩子养成良好的学习习惯,包括养成阅读自学的习惯,预习、复习的习惯,切磋琢磨的习惯,专时专用、讲求效益的习惯,独立钻研、务求甚解的习惯,查阅工具书和资料的习惯,以及善于请教的习惯。总之,培养良好的学习习惯,最重要的是有系统、不间断地严格要求,这就需要家庭教育和学校教育相结合,家长有责任和义务督促、指导、帮助孩子的学习。

红桥区实验小学教师刘智达

家庭教育和学校教育都是在学生个体成长过程中不可缺少、伴随始终的,而亲子阅读作为家庭教育的重要形式,将家校教育紧密联系在了一起。以我校为例,每学期我校都会举办丰富多彩的亲子阅读活动,推荐适合小学生阅读的书目给不同年龄层次的学生,让孩子们在课余时间和父母一起读书。亲子共读让家长们放下手机,和孩子们一起享受阅读。经典名著、童话、国学、科普,喜闻乐见的阅读材料都可以成为家长与孩子沟通的桥梁。学校经过长期跟踪调查,发现亲子阅读让绝大多数家庭受益匪浅,孩子们开阔了视野,丰富了人生,最重要的是提升了亲子关系,让家庭氛围变得更加和谐。

河东区丽苑小学教师孔艳敏

近年来,在素质教育的大背景下,作为创新作业的代表,亲子作业受到了学校和老师们的青睐。但由于学生个体差异的问题,家庭教育也会出现参差不齐的现象。在教学中我们倡导因材施教,那么亲子作业也不能搞“一刀切”。对此,我们正在尝试针对学生个体差异推出课后的分层亲子作业。这个“层”并不是指学生的好坏或是层次的高低,只是希望学生和家长们能量力而行。比如有的学生家长乐于参与这样的作业,我们会继续鼓励家长和孩子共同完成;但有的学生可能因为家长或是家庭的特殊原因,不能按要求完成,我们也不会按照统一的标准来要求学生和家长。孩子们尽力了,家长们也愿意参与其中,并在参与的过程中享受到亲子的快乐才是最重要的。

让亲子作业发挥正能量

如何让亲子作业真正地发挥有效作用,而不是成为家长的负担?应该从学校和家长两个方面来看,也需要学校老师和家长的共同努力。天津市教科院基础教育研究所副研究员肖庆顺认为:

从学校来看,学校和老师给学生留的作业要注意以下几个方面:

一是留的作业要符合学生的年龄特征和心理发展特点。要选择一些适合孩子年龄特点的作业。如果留的作业难度过大,超过幼儿园孩子或者小学生的年龄,他们自己不能完成,就必须让家长帮着才能完成,这样的作业显然不适合。二是留的作业要贴近学生的生活,不能与学生生活脱节。一些手工作业要让学生利用生活中的材料就能完成。有的学校留的作业与学生现实生活相差太远,如让学生收集粮票、布票等,学生很难完成。三是老师在检查作业或是评比作业时,一定要注意甄别作业是否是孩子自己动手的成果。对于那些自己动手,哪怕做的并不好的学生也应该给予应有的鼓励或是表扬。而如果发现明显是家长代劳的作业,应该指出,并以合适的方法跟学生、家长进行沟通。

从家长来看,也要改变一些观念和做法,才能使作业不至于成为负担。首先家长要认识并理解老师留作业的目的,也可以与老师就作业的形式和内容进行沟通。其次家长对于手工类的实践性作业需要相信孩子的能力,让孩子自己独立的完成,提供帮助但不能越俎代庖,这样才能锻炼孩子的动手能力,也不至于成为自己的负担。最后,对于亲子共读类的作业,应在能力范围内尽可能地与孩子共同完成,因为家长的陪伴对孩子的成长也是一种潜移默化的教育。(日报张雯婧)

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